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定语从句常见问题分析与解决方案

发布时间：2023/12/05 14:36:57

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众所周知，定语从句一直都是从句学习中的重点和难点。但就教学过程中学生出现的问题来看，大部分学生对于这一块不重视，且缺乏学习能力，认为学起来复杂繁琐，不想花费时间在上面，从而导致学生在遇到长难句时无法准确分析理解句意或是在语言输出时滥用误用，这点在雅思考试的阅读和写作部分体现地尤为明显。故本次教研主题就学生在学习定语从句中遇到的常见问题进行讨论分析，并提供解决方案。

常见问题一：不了解定语从句的意义

虽然许多学生或多或少接触过定语从句的基本内容，但大部分学生实际上并不了解自己学定语从句是为了什么，通过定语从句我们可以表达什么，甚至出现了有学生为了使用定语从句而使用定语从句，例如，在不相关的两句句子中加上which等关系词。

解决方案：

1. 举例明确意义

先给学生一句带有简单的形容词的句子，可用中文辅助（例：This is a good book. 这是一本好书），并逐渐拉长形容词性成分，(如非谓语形式：This is a good book written by Shakespeare. 这是一本莎士比亚写的的好书)，直至已经无法用简单的形容词或非谓语来描述，这时候就需要使用带有形容词词性的的短句来修饰所描述对象（例：This is a good book which has won many prizes. 这是一本赢得了许多奖项的好书。），并告知与中文语序不同，英语中这样的短句需要置于名词之后。

2. 合并法

提供给学生两句独立完整的句子。（例如：This is an old computer. The old computer doesn’t work well. ）试图引导学生讲两句句子合并成一句。他们可能会发现有点困难，此时教师将两句句子合并成一句（This is an old computer which doesn’t work well.），从而导入定语从句的作用，并告知学生有时像这样的两句独立句子会造成表达上的繁琐和阅读上的不美观，因此可以通过定语从句使句子变得简单明了。

常见问题二：无法区分主句和从句

学生无法区分主从句其实和不了解定语从句的意义息息相关。正因为不了解定语从句的意义，学生无法有效记忆其结构。所以要解决这个问题，首要任务是使学生了解其意义。因此与合并法相呼应，教师们总结出了拆分法来帮助学生学习定语从句的结构，并加以其他技巧辅助来看清结构。

解决方案：

1. 拆分法

提供给学生一句完整句子（例句见合并法），引导学生拆分成两句独立完整的句子并找出重合的部分，即为所要修饰的对象或主要的内容，应当出现在主句部分 (computer)；修饰对象的内容 (doesn’t work well) 则应当出现在从句部分。

2. 动词n-1法

在一句长难句定语从句中（并列句除外），请学生数出一共有几个动词，由于真正的谓语动词只有一个，那么若句中有三（n）个动词，从句中应该存在n-1，也就是两个动词，进而通过锁定主从句的动词来判断哪一句是主句，哪几句是从句。（例：In addition to the reptiles, birds, mammals and insects which we see all around us, other groups that have succeeded out of water include scorpions, snails, crustaceans such as woodlice and land crabs, millipedes and centipedes, spiders and various worms.）

3. 删除非必要成分

对学生来说，在长难句中搜索出主干部分本就不易，还不可避免地受到了一些非必要成分的干扰如非谓语。因此，学生可以通过删减这些成分来简化句子，使结构看上去更加清晰。此法的弊端是对基础较弱的学生来说可能有一定操作难度，并且可能会错删必要成分。

4. 关注有时态变化的动词

总结发现，主句的谓语动词相较于从句通常存在更多的时态变化，因此这些有时态变化的动词更可能是真正的主句谓语动句，从而可以锁定主句。此法的弊端是可适用场景不够广泛，还是有许多从句的动词存在时态变化。

常见问题三：无法区分及物和不及物动词，导致无法判断从句是否完整

区分及物与非及物动词的在定语从句中尤为重要。区分失误将直接导致学生无法判断从句结构是否完整，进而在关系词的选用上出现偏差。此项内容，教师们认为可以从学生词汇基础抓起。

解决方案：

1. 在词汇学习时利用中文区分及物动词和不及物动词

以学生经常混淆的动词“raise，rise”为例，若在初次学习时简单地讲两个词语都记做“升起”，学生自然无法区分及物与否。因此，教师可以在学生初次接触单词时，就强调动词的及物性不及物性，并且将“raise”翻译成“使…升起”来体现它的及物性。

2. 从固定搭配中找寻规律

由于不及物动词经常会与介词搭配组成固定搭配，学生也可以通过记忆这些固定搭配来确定动词是否及物（例：concentrate on sth.; apologise for sth.）。此法的弊端是许多动词既可以是及物动词也可以是不及物动词。学生若只记住了一种搭配，可能会对动词及物性的判断有所偏差。

常见问题四：听不懂专业术语，导致理解困难

一方面，听不懂专业术语会导致学生对知识本身的理解困难，进而出现学习懈怠的情况；另一方面，专业术语是教师讲解中的重要工具，完全不使用术语也会成为教师教学的一大挑战，或是令人质疑教师的不专业性。尽管此现象在所有语法知识点的讲解中均有所体现，但鉴于其和学生学习积极性高度相关，教师们还是结合定语从句的教学讨论了解决方案。

解决方案：

1. 使学生了解基本的语法术语是必要的

下意识引导学生理解要学好一门语言，zui基本的语法术语是必需的（例如“名词”，“主语”，”时态“），基本概念不掌握很难进入到下一阶段的学习。另外，许多基本术语在中文中也是存在的，理解起来并不困难。

2. 适当弱化专业术语

以定语从句关系词选用判断从句是否完整为例，教师在讲解时不需要强调从句是否缺成分，并一一分析从句的主谓宾等成分，而可以通过让学生直接理解从句的句意或是翻译成中文来判断是否完整。类似的弱化术语，或者“说大白话”可以一定程度上将复杂的语法点简化，有助于帮助学生更好地吸收知识。

以上为本次教研会探索得出的zui主要的几项关于学生在学习定语从句中遇到的问题。考虑到实际教学重点，其他非常见问题在此不一一赘述。我们不难发现学生在学习定语从句中zui关键的问题还是对定语从句本身功能和结构的理解不深，希望通过本次的教研能对定语从句的教学有所启发。

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